Proyecto Mínimo Viable

A traveler´s diary

Título: A traveler´s diary

Perfil de los estudiantes: El Proyecto se ha realizado para contener actividades a realizar por estudiantes de 4º de Primaria, pero es fácilmente adaptable a alumnos de otros cursos y etapas educativas.

El producto final: Será un diario en el que los alumnos irán desarrollando las nuevas destrezas adquiridas a través de la confección de las distintas ETAPAS por las que irán pasando. A través de dichas actividades, como la creación de mapas, búsqueda de información de los lugares, escritura de las vivencias y  de los lugares más importantes a visitar en cada etapa, etc, los alumnos desarrollarán las habilidades necesarias para llegar a los objetivos marcados.

Relación con el currículo: La relación con el currículo será llevada a cabo en cuatro áreas de conocimiento:

a) Matemáticas:

-Los alumnos desarrollarán habilidades en relación a magnitudes y medidas, ya que deberán realizar mediciones de distancias, expresarlas de forma compleja, efectuar operaciones, etc. Además, deberán efectuar cálculo elaborando un presupuesto de viaje y realizar cambios de moneda en caso de que la experiencia viajera tenga lugar fuera de las fronteras del euro. A través de los mapas que deberán confeccionar, también se verán involucrados conceptos geométricos tales como las figuras poligonales.

b) Lengua inglesa:

-A través de la escritura de las distintas etapas del viaje, los estudiantes irán mejorando las habilidades gramaticales y adquiriendo nuevo vocabulario. Además deberán realizar un resumen oral de la experiencia para el resto de compañeros. Toda la experiencia tendrá lugar en idioma inglés.

c) Ciencias sociales:

- Los alumnos con conceptos relacionados con la meteorología, identificando fenómenos atmosféricos y relacionándolos con el entorno. También se estudiarán conceptos demográficos y geológicos básicos.

Fases del Proyecto

En una primera fase los alumnos deben elegir su viaje ideal, un itinerario que irán recorriendo a medida que realizan distintas actividades relacionadas con el currículo. En esta fase hay un trabajo previo de recogida de información, y que está relacionada con aspectos importantes de cualquier viaje como los lugares de interés por los que el viajero pasará, mapas, ciudades, husos horarios, etc.

En la segunda fase se desarrolla la confección del diario de viaje propiamente dicho. El trabajo será dividido en distintas etapas, donde el alumno deberá desarrollar diferentes contenidos de forma obligatoria, tales como descripciones de los lugares y experiencias de cada jornada, elaboración de un pequeño mapa de ubicación, etc, y también contenidos optativos en función de las propias inquietudes del estudiante.

En una fase final, el alumno deberá realizar una exposición oral de su trabajo, para lo cual podrá disponer de la ayuda de soporte digital y las ya no tan nuevas tecnologías.

Temporalización

En principio el proyecto está diseñado para ser desarrollado durante ocho semanas, dedicando una media de una hora diaria al mismo. Se trata sin embargo de un proyecto muy flexible, al que se le puede dotar de mayor complejidad, para otras etapas educativas, e invertir más tiempo en el  mismo, y también hacerlo más sencillo, de tal forma que pueda ser accesible a los más pequeños. Así, el proyecto será adaptado por la maestra de infantil, María, que lo convertirá en una iniciativa enfocada a la lecto-escritura y el dibujo, y por Damián, el profesor de Historia de Secundaria, que lo enfocará desde otro punto de vista, como un "viaje en el tiempo" que sus alumnos deberán emprender como parte del aprendizaje.

Requisitos materiales y humanos

El proyecto está concebido para que se trabaje individualmente, a fin de que cada alumno consiga elaborar un trabajo final, si bien cada día de trabajo será compartido por los niños en el aula, por lo que al estar trabajando siempre en torno a la misma tarea o actividad, se facilita la comunicación y el trabajo colaborativo. Los materiales a utilizar serán sencillos, comunes y propios de un aula( cartulina, tijeras, rotuladores...), si bien sería deseable que en la fase de preparación el alumno pudiera hacer uso de ordenadores en el aula de IT para la búsqueda de información.

ABP: Ideas fundamentales, Proyecto de Referencia y

Aprendizaje por Proyectos

Aprendizaje Instrucción Directa

Proyecto de Referencia: El diario de un Viajero.

El Proyecto, creado por Marina Tristán y enfocado a cuarto curso de Primaria, está basado en en el currículo oficial asignado a este grupo, y pretende el desarrollo de competencias y habilidades en torno a importantes asignaturas que se entrelazan e interactúan en la búsqueda de una experiencia de enseñanza y aprendizaje lo más completa posible.

Se trata de un proyecto en el que los alumnos, a través de una labor de investigación, elaboran su propio diario viajero, aprendiendo a interpretar mapas , a descubrir culturas, países y ciudades, a conocer la utilizar de los husos sociales, y a familiarizarse con las nuevas tecnologías aplicadas a la labor viajera. Así, aprenden a localizar lugares, a buscar y reservar transporte, a conocer culturalmente los lugares de destino, compartiendo intereses de tipo gastronómico o artístico, entre otros.

En el ámbito de las Ciencias Sociales, los alumnos aprenden, entre otras cosas, a confeccionar sencillos gráficos donde se reflejan las temperaturas y precipitaciones. También desarrollan la habilidad de confeccionar planos y mapas útiles a lo largo de su experiencia viajera.

En el campo de las Matemáticas, aprenden a identificar y utilizar unidades de medida del tiempo, construir figuras planas a partir de datos suministrados por el profesor, y también a realizar figuras poligonales que les ayude en la confección de mapas.

En relación a la Lengua y Literatura, los estudiantes toman contacto con los autores locales de los lugares por los que pasa el itinerario creado, aprenden a comunicarse con personas de otros ámbitos y elaboran resúmenes orales y escritos de las experiencias vividas.

Se trata pues de un Proyecto con objetivos bien definidos, donde se desarrollan actividades en diversas áreas de conocimiento. El objetivo final es la confección de un Diario de Viaje que recoja todo lo aprendido durante las semanas que dura la experiencia.

En relación a la temporalización, cada semana los alumnos en un área de conocimiento, aunque de forma transversal se van aprendiendo y desarrollando habilidades de distintas áreas de la etapa.

Por otro lado, el trabajo es todo momento colaborativo, ya que, si bien el proyecto final es individual, los alumnos investigan y comparten información acerca de los lugares visitados, las técnicas elaboradas para recabar información, para la confección de mapas, etc.

El proyecto final es la elaboración de un Diario de Viaje que el alumnado comparte con sus compañeros en una exposición oral, y que es, finalmente, el producto a evaluar por el profesional docente.

Diseño de prototipo de Aprendizaje por Proyectos

Prototipo

Plan Gobierno Abierto en Educación

                                                     Plan de Gobierno Abierto en Educación

Los cinco ejes en los cuales se sustenta el nuevo Plan Nacional de Gobierno Abierto podráin adaptarse al sistema educativo de la siguiente forma:

1) COLABORACIÓN

1.1. Creación de un foro nacional donde tanto las instituciones públicas como las privadas pudieran debatir sobre la situación actual real de Gobierno Abierto, así como la propuesta de nuevas iniciativas.

1.2 Creación de una Comisión Sectorial, formada por docentes, padres de alumnos y representantes de la Administración, encargada de coordinar todas las acciones encaminadas a mejorar el Gobierno Abierto.

1.3 Promoción de una Red de Entidades adscritas al Ministerio de Educación que velen por la transparencia y la participación ciudadana en la toma de decisiones relativa a aspectos educativos relevantes para la ciudadanía.

2) PARTICIPACIÓN

2.1 Promoción de un espacio participativo en la web sobre Gobierno Abierto donde todos los agentes involucrados en el proceso educativo puedan influir en aquellas decisiones administrativas que les afecten directa o indirectamente.

2.2 Posibilidad de participación en los presupuestos anuales relativos a Educación, a fin de que los ciudadanos puedan influir en la priorización de determinadas partidas.

3) TRANSPARENCIA

3.1 Mejora del Portal de Transparencia del Ministerio de Educación, Consejerías y Entidades Locales, con una continua supervisión y puesta al día, en colaboración con los profesionales de la enseñanza.

3.2 Programa de apertura a la información del sector público y su posterior reutilización con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de información entre Administraciones y agentes del sector educativo

4) RENDICIÓN DE CUENTAS

4.1 Posibilidad de acceder y extraer datos financieros relacionados con el gasto público, en materia de Educación.

4.2 Ampliación del acceso a esos fondos públicos, de tal forma que la sociedad educativa esté en una mejor posición de crítica, participación y exigencia, en su caso.

5) FORMACIÓN

5.1 Formación de empleados públicos, en contacto con el sector educativo, en todas aquellas herramientas, procesos, métodos e iniciativas que mejoren y promuevan la participación ciudadana.

5.2 Plan de sensibilización e información de la sociedad educativa para fomentar el uso de las herramientas que les permitan ejercer una posición activa en la toma de decisiones en materia de educación.

Proyecto colaboración Colegio Trinidad con el Ayuntamiento

 Dentro del Plan de Mejora de Colaboración entre el CEIP La Trinidad y el Ayuntamiento, se inscribe este Proyecto de Colaboración consistente en el fomento de las habilidades y capacidades intelectuales del alumnado de primaria a través de métodos de aprendizaje por descubrimiento, favoreciendo la ejercitación en la formulación de preguntas y el refuerzo del papel de la familia y el entorno más directo en la generación de este aprendizaje y conocimiento por parte del alumnado. Por último, también se busca relacionar todo este descubrimiento con entornos de difusión del conocimiento como es la propia ciudad concebida como un marco educacional y sus equipamientos patrimoniales. La propuesta surge de la colaboración del área de Didáctica de la institución y el Ayuntamiento. El resultado es un modelo de acción educativa basada en la preparación de una exposición museográfica en el aula de quinto de primaria del citado centro educativo. 

Este objetivo general se subdivide en dos objetivos específicos: uno de ámbito patrimonial y que halla su marco de carácter social en la labor de transmisión cultural de los museos, y un segundo puramente educativo, transversal, que se desarrolla en el aula.

Las acciones de esta actividad son las siguientes: 

1. En primer lugar, se propone al alumnado investigar cómo vivían y qué hacían sus abuelos cuando tenían la edad que ellos tienen y se muestran los pasos básicos para iniciar dicha investigación, haciendo énfasis en la necesidad de recopilar objetos, fuentes escritas, fuentes gráficas y relatos de sus familiares y conocidos. 

2. A continuación se les propone realizar una exposición con el material recogido y la documentación recopilada; para ello, los alumnos y las alumnas visitan un museo local, conocen sus distintos espacios y entrevistan a responsables de distintas áreas con el fin de descubrir algunos métodos de clasificación de fuentes y cuál es el proceso completo para elaborar una exposición museográfica. 

3. Se discutirán los diversos temas que constituirán la exposición, en función de los materiales obtenidos de padres y/o abuelos de las diversas familias.

4. Finalmente, el alumnado diseñará su propia exposición a través de los objetos que han recopilado. Para ello deberán no sólo exponer los objetos, sino ser capaces de rotular cartelas, colocar ambientación sonora si la hubiere y, sobre todo, saber explicar su contenido, poniendo de manifiesto los conocimientos que han adquirido. 

6. La puesta en escena de la exposición implica la preparación de la visita de familiares, amigos y otros grupos de alumnado de la propia escuela. 

7. Finalmente hay que proceder al desmontaje de la exposición y a la devolución de los objetos. Las fichas de cada uno de ellos son las que permitirán realizar el correspondiente trabajo de síntesis sobre lo que se ha aprendido del periodo.

COMPETENCIA DIGITAL EDUCATIVA

Competencia Digital Educativa

Proyecto de Presupuestos Participativos

                                            Proyecto Presupuesto Colaborativo



La finalidad de este proyecto colaborativo es que las vecinas y vecinos de una comunidad, que en este caso puede referirse a una institución educativa, participen en la toma de decisiones a la hora de invertir parte de unos recursos comunes en el desarrollo de actividades, en la compra de materiales u otros proyectos que se estimen oportunos, a fin de que todos los actores implicados puedan decidir en cierta medida sobre el desarrollo de dicha institución.

Para ello, se ha desarrollado el Proyecto en tres fases:

a) Recogida de Proyectos

Todos aquellos interesados en el establecimiento de prioridades de gasto deberán estar empadronados en la localidad en la que se desarrolle el proyecto. Deberán ser mayores de edad y podrán presentar el proyecto de forma presencial, en el Ayuntamiento, o bien "on line"

b) Debate y apoyo de las propuestas

Tanto de forma virtual como presencial los ciudadanos podrán apoyar las distintas iniciativas, a través de unas plataformas habilitadas por el Ayuntamiento.

c) Votación de las propuestas

A través de las votaciones telemática y presencial, y una vez debatidas las propuestas, se abrirá un plazo de votación, para que los ciudadanos elijan aquellos proyectos que consideren más adecuados para el mejor desarrollo de la institución educativa. Las propuestas que consigan los apoyos que sean considerados como mayoría cualificada, podrán llevarse a cabo.

TRANSPARENCIA EN GOBIERNO ABIERTO

                                                               Gobierno Abierto, Transparencia(infografía):



Hoy en día, el concepto de Gobierno Abierto hoy en día es un lugar común y punto de encuentro de diversas corrientes donde se combinan la política, la gestión pública, la tecnología y cultura digitales y, sobre todo, el emprendimiento cívico.

En este sentido, las estrategias de Gobierno Abierto en todo el mundo han considerado, al menos, dos ejes prioritarios:

-Por un lado, la apertura de datos públicos (Open Data) que supone publicar información del sector público en formatos estándar, abiertos e interoperables, facilitando su acceso y permitiendo su reutilización. Ello promueve, por un lado, la innovación usando (o reutilizando) los datos públicos como catalizadores de nuevas aplicaciones y servicios y, por tanto, transforma a los gobiernos de proveedores de servicios a gestores de plataformas.

- Por otro lado, la apertura de procesos (open process) y el uso de redes sociales y plataformas digitales para la participación ciudadana (Gobierno 2.0), que persigue facilitar la comunicación e interacción, ,  el conocimiento y la experiencia de los ciudadanos para ayudar en el diseño y ejecución de políticas y provisión de servicios públicos y la colaboración dentro y entre las Administraciones Públicas y más allá.

En un futuro, el concepto y práctica del Gobierno Abierto debieran transitar hacia un modelo de gobernanza abierta (Open Governance), que puede entenderse como la configuración de un ecosistema donde el gobierno opera como una plataforma que trabaja con otros actores de la sociedad civil y el sector privado (basado en la construcción de confianza y ceder/compartir espacios de poder), lo que sustentaría una nueva arquitectura de relaciones cuya energía potencial favorecería el surgimiento de un nuevo ‘contrato social', en un plano de mayor horizontalidad, menores asimetrías, reducción de intermediarios y, por ende, una gestión co-responsable de los asuntos públicos en la que los gobiernos pierden el rol protagónico que históricamente han tenido en el procesamiento y resolución de las demandas sociales.