ABP: Traveller´s Diary/DAFO

El CEIP donde desarrollo mi labor profesional se encuentra en una zona de clase media-baja, con una población de economía sumergida donde la predomina la actividad económica en el sector servicios.

En el centro es necesario trabajar no solo a nivel educativo con los alumnos sino también a un nivel de intervención social y de orientación con las familias. La labor tutorial por tanto es una clave muy , puesto que el centro recibe un grupo muy significativo de alumnado con carencias de carácter social y educativo, al mismo tiempo la implicación de las familias en las tareas escolares es muy escasa y claramente insuficiente para mantener una actitud de colaboración con el centro.

La metodología empleada en todos los ciclos y etapas educativas garantizará el cumplimiento de los siguientes principios:

- Será integradora de todos los aspectos que configuran la personalidad de nuestros alumn@s

- Será individualizada y respetará el ritmo madurativo de aprendizaje tal y como se conoce actualmente.

- Será socializadora permitiendo la integración en los grupos como medio de desarrollo personal.




-Será funcional, el aprendizaje tendrá un sentido funcional desde una perspectiva social de la escuela y significativo porque estará integrado en Proyecto Educativo de Centro.

- Será innovadora, la organización del currículo integrará todos los avances sociales y tecnológicos que se produzcan. (Igualdad de género, superación de violencia doméstica, igualdad de oportunidades, integración de las TICs en el aula y nuevos programas educativos…)

- Será activa. El diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán al alumnado como el agente que construye su propio aprendizaje a partir de los conocimientos previos.

- Sistemática respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Ajustada a la consecución de objetivos concretados en el PCC, a los criterios de evaluación y criterios de promoción. La organización de los recursos del centro irá encaminada a la consecución de estos principios y objetivos prioritarios. En Educación Infantil y Primer Ciclo: Los espacios de aula se distribuirán en zonas de aprendizaje (conversación, juego simbólico, juegos lógico-matemáticos, etc.) y además se contarán con los espacios de uso común (pasillos, biblioteca, patios, aulas de inglés, etc) En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria se mantendrán algunas zonas de aprendizaje dentro del aula (ordenador, biblioteca de aula) sin perjuicio de otras zonas u otras formas de agrupamientos que se consideren en cada momento.

El Proyecto ABP Traveller´s Diary se enmarca en el segundo ciclo de Primaria, en concreto en 4º curso, aunque el Proyecto ha sido apoyado por docentes de otras etapas y se extenderá a sus cursos, ya que por su naturaleza permite la flexibilidad de contenidos, actividades y en general de todo el diseño del Proyecto.

El proyecto Traveller´s diary tiene lugar a lo largo de varias semanas, y por lo tanto es susceptible de ser evaluado a través de los distintos procesos y tareas llevados a cabo por los alumnos, así como a través del resultado final, que será el diario propiamente dicho.

Por lo tanto, la evaluación del proyecto se llevará a cabo a través, en primer lugar, de una valoración de los conocimientos previos del alumnado. Todos o gran parte de ellos seguramente han planificado o han ayudado a planificar unas vacaciones en familia. Se invitará a los alumnos a relatar sus experiencias y a describir los procesos y preparativos necesarios para llevar elaborar el diario de viaje. En esta primera etapa tiene mucha importancia la autoevaluación, pues los estudiantes comparan conocimientos y los expanden a través de la puesta en común. Los resultados que arrojen esta primera evaluación perfilará los elementos del proyecto.

Durante el proceso de elaboración del diario se pondrá en marcha la evaluación formativa, donde se irá constatando el desarrollo del aprendizaje a través de las distintas tareas y actividades que irán conformando el diario de viaje. Se irá midiendo la adecuación del proyecto al nivel de los estudiantes, para contrastar si los alumnos están absorbiendo o no la información, y se procederá a modificar planificaciones, técnicas, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, etc, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de manera más eficaz. Esta etapa se medirá mediante la creación de mapas conceptuales, entradas en el diario de viaje, gráficos de temperaturas y población, etc

Por último, a través de la evaluación sumativa, se medirá el resultado del aprendizaje a partir del diario individual de viaje elaborado por cada estudiante. Parte de la evaluación comprenderá una exposición oral en la que cada estudiante podrá hacer uso de herramientas TIC para reforzar o enriquecer la misma.

Relación con el currículo: La relación con el currículo será llevada a cabo en cuatro áreas de conocimiento:

a) Matemáticas:

-Los alumnos desarrollarán habilidades en relación a magnitudes y medidas, ya que deberán realizar mediciones de distancias, expresarlas de forma compleja, efectuar operaciones, etc. Además, deberán efectuar cálculo elaborando un presupuesto de viaje y realizar cambios de moneda en caso de que la experiencia viajera tenga lugar fuera de las fronteras del euro. A través de los mapas que deberán confeccionar, también se verán involucrados conceptos geométricos tales como las figuras poligonales.

b) Lengua inglesa:

-A través de la escritura de las distintas etapas del viaje, los estudiantes irán mejorando las habilidades gramaticales y adquiriendo nuevo vocabulario. Además deberán realizar un resumen oral de la experiencia para el resto de compañeros. Toda la experiencia tendrá lugar en idioma inglés.

c) Ciencias sociales:

- Los alumnos con conceptos relacionados con la meteorología, identificando fenómenos atmosféricos y relacionándolos con el entorno. También se estudiarán conceptos demográficos y geológicos básicos.

Fases del Proyecto

En una primera fase los alumnos deben elegir su viaje ideal, un itinerario que irán recorriendo a medida que realizan distintas actividades relacionadas con el currículo. En esta fase hay un trabajo previo de recogida de información, y que está relacionada con aspectos importantes de cualquier viaje como los lugares de interés por los que el viajero pasará, mapas, ciudades, husos horarios, etc.

En la segunda fase se desarrolla la confección del diario de viaje propiamente dicho. El trabajo será dividido en distintas etapas, donde el alumno deberá desarrollar diferentes contenidos de forma obligatoria, tales como descripciones de los lugares y experiencias de cada jornada, elaboración de un pequeño mapa de ubicación, etc, y también contenidos optativos en función de las propias inquietudes del estudiante.

En una fase final, el alumno deberá realizar una exposición oral de su trabajo, para lo cual podrá disponer de la ayuda de soporte digital y las ya no tan nuevas tecnologías.

Temporalización

En principio el proyecto está diseñado para ser desarrollado durante ocho semanas, dedicando una media de una hora diaria al mismo. Se trata sin embargo de un proyecto muy flexible, al que se le puede dotar de mayor complejidad, para otras etapas educativas, e invertir más tiempo en el mismo, y también hacerlo más sencillo, de tal forma que pueda ser accesible a los más pequeños. Así, el proyecto será adaptado por la maestra de infantil, María, que lo convertirá en una iniciativa enfocada a la lecto-escritura y el dibujo, y por Damián, el profesor de Historia de Secundaria, que lo enfocará desde otro punto de vista, como un "viaje en el tiempo" que sus alumnos deberán emprender como parte del aprendizaje.

Requisitos materiales y humanos

El proyecto está concebido para que se trabaje individualmente, a fin de que cada alumno consiga elaborar un trabajo final, si bien cada día de trabajo será compartido por los niños en el aula, por lo que al estar trabajando siempre en torno a la misma tarea o actividad, se facilita la comunicación y el trabajo colaborativo. Los materiales a utilizar serán sencillos, comunes y propios de un aula( cartulina, tijeras, rotuladores...), si bien sería deseable que en la fase de preparación el alumno pudiera hacer uso de ordenadores en el aula de IT para la búsqueda de información.

Las mejoras relacionadas con las TIC, se harán fundamentalmente en el proceso de difusión, utilizando las herramientas más habituales de usuarios de RRSS:

Twitter: utilización del poco espacio ofrecido para escribir a fin de crear un tablón de anuncios, compartir enlaces, procurar incluir un hashtag semanal,información a padres de alumnos y fomento del aprendizaje colaborativo.









Facebook: aprovechar que la mayoría de alumnos YA están en Fabook para promover la interacción entre ellos y con la propia escuela,incluir recursos propios y de otros centros, utilizar distintas aplicaciones educativas y, en general, fomentar el debate sobre el Proyecto más allá de las aulas.









YouTube: hacer uso de los distintos tutoriales, vídeos ilustrativos de las actividades ya explicadas en clase, reforzando contenidos,y en general utilizar el lenguaje audiovisual para la incorporación de contenidos. También se utilizará esta plataforma para la exposición oral de los trabajos finales, previa autorización de los padres.





Instagram: subida periódica a la plataforma de fotografías de las distintas jornadas, realizar una narrativa fotográfica del proyecto, o llevar un diario gráfico del mismo.










Todos estos objetivos pueden ser ordenados y temporalizados a través de las muchas herramientas que la web 2.0 pone a nuestra disposición, como por ejemplo el uso de Google Calendar.

Análisis DAFO

-De entre las debilidades más notables del Proyecto, podemos destacar la falta de recursos necesarios para desarrollarlo aprovechando todas las posibilidades que ofrece. También cabe resaltar que se ha encontrado ciertas resistencias al cambio y a una manera distinta de trabajar. Por otro lado, es destacable en ocasiones la dificultad de trabajar la transversalidad, por falta de tiempo y de recursos, principalmente.

- En relación a las amenzas, la principal se centra en la dificultad de imponer el nuevo modelo, pues la resistencia y el hábito hecho a los modelos tradicionales, hace la tarea complicada en extremo.

-En cuanto a las fortalezas, he detectado que algunos profesores y el equipo directivo apuestan por la innovación, y el alumnado ha acogido con entusiasmo el proyecto, trabajando en las distintas actividades y en producto final tanto de forma individual como en grupo.

-Las oportunidades que ofrece el Proyecto pasan por la posibilidad de trabajar de forma transversal en distintas áreas curriculares utilizando como lengua vehícular el inglés. Además, el carácter ecléctico del Proyecto permite a los alumnos explorar su creatividad y elaborar un producto final único para difundir y compartir con el resto de los compañeros.