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ABP: Perspectiva del centro

En mi centro de trabajo se está estudiando seriamente la implementación del trabajo a través de ABP. Si bien aún no se han puesto en marcha proyectos, la semana pasada tuvo lugar una formación del Profesorado que tenía como objetivo alinear a través de un ABP los contenidos curriculares y las competencias clave a desarrollar por el alumnado.

La primera jornada comenzó con algunas dinámicas en las que los profesores reflexionamos tanto de forma pedagógica como metodológica acerca de la implantación de un modelo ABP teniendo en cuenta la contextualización socioeducativa del centro. Las dinámicas favorecieron la reflexión, llegando a la conclusión de que, si bien, algunos libros de texto de diferentes niveles y etapas proponían ciertas actividades para trabajar procesos cognitivos superiores, normalmente se priorizaba el aspecto conceptual de la materia a tratar.

Por lo tanto, observamos que  tener competencia o ser competente debería transcender a los contenidos. Así, nos dimos cuenta de las posibilidades del ABP, pero también de que  la transición hacia una metodología activa conlleva paralelamente un proceso de “desaprendizaje” para volver a armarte de recursos, herramientas y metodologías con las que construir una nueva propuesta, un nuevo enfoque. Durante el debate, surgieron innumerables cuestiones acerca de si el ABP es compatible con otras metodologías o si es algo aplicable a todas las etapas, o si es compatible con las pruebas externas. La conclusión es que  El ABP es una herramienta más de aprendizaje que escala en las habilidades cognitivas de orden superior para transformar contenidos en auténticas creaciones de aprendizaje. Nuestros estudiantes aprenden lo que viven, aprenden lo que comparten y aprenden lo que crean. Esta perspectiva es determinante para entender la esencia del Aprendizaje Basado en Proyectos.

En la jornada siguiente llevamos  a cabo nuestras propuestas. Los distintos equipos equipos trabajamos en el diseño del canvas ABP partiendo desde el producto final que en la mayor parte de los casos fue digital. El diseño de los distintos ABP se realizó a partir de los objetivos de cada materia y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados. Posteriormente, cada grupo fue concretando qué competencias clave estarían presentes en su propuesta y de qué manera se llevaría a cabo a lo largo de las actividades programadas en las tareas. Finalmente, diseñamos tanto el elemento motivador como las preguntas guía tras la elaboración del canvas para poder presentar nuestro recorrido de aprendizaje de un modo motivador y retador a nuestros alumnos.

Rúbrica y línea del tiempo

RÚBRICA:

Criterios	Aprendizaje  bajo	Aprendizaje medio	Aprendizaje bueno	Aprendizaje excelente
Cooperación y relaciones de grupo	No consigue coordinarse con el grupo	Les cuesta coordinarse y realizar el trabajo	Se coordinan y hacen un buen trabajo	Se coordinan y ayudan para hacer un buen trabajo
Tareas/Actividades	No realiza las actividades, o no entrega en tiempo y forma	Realiza actividades de baja calidad en tiempo	Trabajo de calidad, no en tiempo o forma	Realiza tareas de calidad, en tiempo y forma
Participación	Pocas veces incorpora ideas, y a menudo puede rehusar a trabajar con el resto	Un miembro satisfecho con el grupo que hace lo que se le pide	Por lo general proporciona ideas útiles. Es un miembro fuerte que se esfuerza	Proporciona siempre ideas útiles a la clase. Líder que contribuye con mucho esfuerzo
Rutinas y trabajo individual/final	El trabajo no presenta ningún esfuerzo por el alumno	El trabajo presenta algo de esfuerzo	El trabajo refleja un esfuerzo importante	El trabajo individual no refleja ningún esfuerzo por el alumno

El proyecto Traveller´s diary tiene lugar a lo largo de varias semanas, y por lo tanto es susceptible de ser evaluado a través de los distintos procesos y tareas llevados a cabo por los alumnos, así como a través del resultado final, que será el diario propiamente dicho.


Por lo tanto, la evaluación del proyecto se llevará a cabo a través, en primer lugar, de una valoración de los conocimientos previos del alumnado. Todos o gran parte de ellos seguramente han planificado o han ayudado a planificar unas vacaciones en familia. Se invitará a los alumnos a relatar sus experiencias y a describir los procesos y preparativos necesarios para llevar elaborar el diario de viaje. En esta primera etapa tiene mucha importancia la autoevaluación, pues los estudiantes comparan conocimientos y los expanden a través de la puesta en común. Los resultados que arrojen esta primera evaluación perfilará los elementos del proyecto.

Durante el proceso de elaboración del diario se pondrá en marcha la evaluación formativa, donde se irá constatando el desarrollo del aprendizaje a través de las distintas tareas y actividades que irán conformando el diario de viaje. Se irá midiendo la adecuación del proyecto al nivel de los estudiantes, para contrastar si los alumnos están absorbiendo o no la información, y se procederá a modificar planificaciones, técnicas, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, etc, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de manera más eficaz. Esta etapa se medirá mediante la creación de mapas conceptuales, entradas en el diario de viaje, gráficos de temperaturas y población, etc


Por último, a través de la evaluación sumativa, se medirá el resultado del aprendizaje a partir del diario individual de viaje elaborado por cada estudiante. Parte de la evaluación comprenderá una exposición oral en la que cada estudiante podrá hacer uso de herramientas TIC para reforzar o enriquecer la misma.

Evaluación Docente

La evaluación docente debe entenderse bajo mi punto de vista como una forma o medida de conocer si se ha cumplido o no con ciertos objetivos que se han propuesto previamente.

En este sentido, el primer acercamiento a la evaluación debe darse en relación a los conocimientos previos del alumno, llevando a cabo una labor de verificación de competencias y conocimientos del alumnado antes del inicio de la explicación de una nueva materia o tema. Estos conocimientos son el punto de partida y el apoyo para continuar añadiendo y completando información que permita el crecimiento cognitivo del alumno. Esta primera evaluación la realizo en mi labor docente a través de un simple test que me permita recabar la información necesaria para establecer un punto de partida real.Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hecho que el alumno posee conocimientos sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado en un año anterior, por ejemplo.

Pero posiblemente el tipo de evaluación más importante, o al menos así lo considero, es la formativa, la que se produce dentro mismo del proceso de enseñanza y permite medir el rendimiento de los alumnos a tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos están absorbiendo o no la información, de tal forma que se puedan modificar planificaciones, técnicas, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, etc, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de manera más eficaz. La evaluación no se puede considerar una tarea rutinaria que simplemente busque el aprobado o el suspenso del alumno, sino la senda que se ha escogido para comprobar efectivamente que el aprendizaje que se buscaba al inicio de curso se está consiguiendo o si hay que cambiar de ruta o de estrategia de enseñanza.

Además, se consigue paliar el estrés que pueden sufrir los alumnos al pensar que tan sólo un examen será capaz de definir su éxito o fracaso como estudiantes, puesto que es un tipo de evaluación en la que se tienen en cuenta todos los esfuerzos y aportes de los alumnos, lo que permita que aprendan poco a poco de una manera diaria o regular. Debe ser en todo caso continua, cualitativa e individual

Las formas de evaluar en la etapa formativa son múltiples, siendo en mi caso las más utilizadas la solución de problemas, los proyectos, los debates, el uso de portafolios, los mapas conceptuales, y en ella no sólo deben contemplarse la adquisición de contenidos por parte de los alumnos, también las habilidades, destrezas y los valores son evaluados. 

Finalmente, en mi centro de trabajo también se lleva acabo evaluación sumativa, más tradicional, que  es la que se encarga de medir el resultado de los alumnos después de un proceso de aprendizaje. Estas pruebas, a pesar de que su objetivo último es aprobar o suspender al alumno, hacer que supere o no supere el curso, éste no puede ser el fin en sí mismo, sino que debe buscar que el alumno mejore y siga aprendiendo de la forma más óptima posible.Para poder conocer si una prueba sumativa ha sido buena, es importante recopilar datos sobre los resultados que ha obtenido el alumnado y establecer una correlación con los objetivos planteados, para ver si estos finalmente se alcanzaron o no.

Por lo tanto, podemos decir que en la evaluación sumativa se pretende no sólo medir el rendimiento del alumnado, sino también la eficiencia del programa de estudios y conocer en consecuencia si hay que realizar modificaciones.Lo importante no es sólo que busquemos datos cuantitativos, sino que también nos centremos en los datos cualitativos. Lo que queremos decir con esto es que la evaluación sumativa no debe definirse como un único examen final, sino como un proceso que englobe todas las evaluaciones que han formado parte del curso, haciendo un análisis y viendo si en balance, se han cumplido los objetivos docentes propuestos.

En términos generales, este tipo de evaluación se realiza en mi CEIP a través de un examen escrito u oral, en el que el alumno muestra si finalmente si ha adquirido o no los conocimientos necesarios para continuar avanzando a la siguiente etapa de su proceso de aprendizaje.

Sin duda la carencia más importante que detecto en mi centro de trabajo es que no exista un tipo de evaluación a la inversa, donde sea el alumnado el que, tras detectar carencias en el proceso de enseñanza, realice una evaluación del profesorado y elabore una serie de modificaciones a tener en cuenta por los docentes y la dirección del Centro.

REVISIÓN PROTOTIPO(TIC)

Difusión ABP
Desarrollo ABP
Diseño ABP

Como he dejado indicado en entradas anteriores, las mejoras relacionadas con las TIC, se harán fundamentalmente en el proceso de difusión, utilizando las herramientas más habituales de usuarios de RRSS:

Twitter: utilización del poco espacio ofrecido para escribir a fin de crear un tablón de anuncios, compartir enlaces, procurar incluir un hashtag semanal,información a padres de alumnos y fomento del aprendizaje colaborativo.

Facebook: aprovechar que la mayoría de alumnos YA están en Fabook para promover la interacción entre ellos y con la propia escuela,incluir recursos propios y de otros centros, utilizar distintas aplicaciones educativas y, en general, fomentar el debate educativo más allá de las aulas.

YouTube: hacer uso de los distintos tutoriales, vídeos ilustrativos de materias ya explicadas en clase, reforzando contenidos,y en general utilizar el lenguaje audiovisual para la incorporación de contenidos.

Instagram: subida periódica a la plataforma de fotografías de los distintos eventos, realizar proyectos de narrativa fotográfica, conocer la actualidad de la institución o llevar un diario gráfico del aula.

Todos estos objetivos pueden ser ordenados y temporalizados a través de las muchas herramientas que la web 2.0 pone a nuestra disposición, como por ejemplo el uso de Google Calendar.

Competencia Digital Educativa

Hoy en día, resulta fundamental para desarrollar plenamente el rol de docente, utilizar de forma efectiva todas las potencialidades que ofrecen las TIC. Profesores y maestros necesitan disponer, no solo de una alfabetización digital básica, sino también de capacidad de  integrarlas en sus prácticas didácticas, y para ello, su formación inicial y continua resulta fundamental. Por ello, es importante explorar la competencia digital de los docentes a partir de su autopercepción, un factor clave para su posterior desempeño, y tanto de las nuevas generaciones como aquellos con cierta experiencia, ya que a menudo se evidencian ciertas diferencias significativas, y lógicas, en cuanto a la edad, en el área de las habilidades digitales básicas.

Es importante, pues, que todos los profesionales de la educación sean conscientes de su nivel de competencia, analizando y emitiendo un juicio acerca de las capacidades en base a las cuales organiza y ejecuta su labor docente. El análisis de esta percepción no sólo nos sirve, como parte de la institución educativa, para detectar posibles carencias formativas sino que nos ayuda a visualizar hasta qué punto los docentes entendemos y estamos incorporando la tecnología en las prácticas didácticas y en los procesos de desarrollo profesional. La competencia digital no sólo supone, pues, la posesión de habilidades, conocimientos y actitudes, sino también, y tal vez, sobre todo,la capacidad de ponerlos acción, combinarlos y transferirlos, para actuar de manera consciente y eficaz con vistas a su aplicación en la actividad docente, con la finalidad de promover un verdadero aprendizaje en un contexto enriquecido por la tecnología.

En mi caso, a través de distintos cursos de formación, he procurado adquirir los conocimientos necesarios para entender los nuevos códigos comunicativos necesarios para participar de forma activa en la Red en el desarrollo de la competencia digital educativa, participando en distintos foros en los que el intercambio informativo ha sido sumamente valioso. Por otro lado, utilizo habitualmente herramientas para filtrar y utilizar información que pudiera ser de utilidad en el aula, y además del presente blog he creado y compartido algunos contenidos en distintas plataformas. A través del uso de RR.SS. he ido creando un perfil profesional en el que poder crear y compartir contenidos, así como experiencias docentes que pueden ayudar a la comunidad educativa en el avance hacia lo digital, sin dejar de lado ni denostar las formas clásicas de aprendizaje, pues opino que ambas deben integrarse en una sola experiencia de mayor calidad.

En relación a mi labor laboral, en relación a mi centro de trabajo, pienso que sería conveniente una mayor presencia en RRSS, recalcando la importancia de formar parte de las más importantes y utilizadas por la comunidad educativa: Twitter, Facebook, YouTube e Instagram. Así, en función de los recursos humanos con los que dispone el centro educativo, se podríanden definir los siguientes objetivos en función de cada una de las diferentes plataformas:

Twitter: utilización del poco espacio ofrecido para escribir a fin de crear un tablón de anuncios, compartir enlaces, procurar incluir un hashtag semanal,información a padres de alumnos y fomento del aprendizaje colaborativo.

Facebook: aprovechar que la mayoría de alumnos YA están en Fabook para promover la interacción entre ellos y con la propia escuela,incluir recursos propios y de otros centros, utilizar distintas aplicaciones educativas y, en general, fomentar el debate educativo más allá de las aulas.

YouTube: hacer uso de los distintos tutoriales, vídeos ilustrativos de materias ya explicadas en clase, reforzando contenidos,y en general utilizar el lenguaje audiovisual para la incorporación de contenidos.

Instagram: subida periódica a la plataforma de fotografías de los distintos eventos, realizar proyectos de narrativa fotográfica, conocer la actualidad de la institución o llevar un diario gráfico del aula.

Todos estos objetivos pueden ser ordenados y temporalizados a través de las muchas herramientas que la web 2.0 pone a nuestra disposición, como por ejemplo el uso de Google Calendar.

Comentarios al webinar

Desde el entorno directivo de los centros educativos se debe impulsar la cooperación basada en proyectos. Ese es, en mi opinión, el punto de partida: la creación de un clima colaborativo que vaya impregnando todo el centro y que vaya calando en todos los agentes educativos: profesorado, alumnos y padres. La segunda fase es la formación del profesorado en el aprendizaje basado en proyectos. De esta forma se conseguirá en mi opinión la consolidación del ABP como mecanismo para desarrollar competencias curriculares, aumentar la motivación y la autoestima del alumnado y potenciar la investigación y la colaboración. Una vez diseñado y llevado a cabo el proyecto es también muy importante la valoración del mismo, tanto por parte del profesorado como por el alumnado, realizando en función de los valores arrojados los cambios pertinentes en relación a los logros conseguidos, agrupación de los estudiantes, definición de tareas y actividades, etc.