miércoles, 9 de mayo de 2018

ABP: Traveller´s Diary/DAFO


El CEIP donde desarrollo mi labor profesional se encuentra en una zona de clase media-baja, con una población de economía sumergida donde la predomina la actividad económica en el sector servicios.

En el centro es necesario trabajar no solo a nivel educativo con los alumnos sino también a un nivel de intervención social y de orientación con las familias. La labor tutorial por tanto es una clave muy , puesto que el centro recibe un grupo muy significativo de alumnado con carencias de carácter social y educativo, al mismo tiempo la implicación de las familias en las tareas escolares es muy escasa y claramente insuficiente para mantener una actitud de colaboración con el centro.

La metodología empleada en todos los ciclos y etapas educativas garantizará el cumplimiento de los siguientes principios:

- Será integradora de todos los aspectos que configuran la personalidad de nuestros alumn@s

- Será individualizada y respetará el ritmo madurativo de aprendizaje tal y como se conoce actualmente.

- Será socializadora permitiendo la integración en los grupos como medio de desarrollo personal.




-Será funcional, el aprendizaje tendrá un sentido funcional desde una perspectiva social de la escuela y significativo porque estará integrado en Proyecto Educativo de Centro.

- Será innovadora, la organización del currículo integrará todos los avances sociales y tecnológicos que se produzcan. (Igualdad de género, superación de violencia doméstica, igualdad de oportunidades, integración de las TICs en el aula y nuevos programas educativos…)

- Será activa. El diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán al alumnado como el agente que construye su propio aprendizaje a partir de los conocimientos previos.

- Sistemática respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Ajustada a la consecución de objetivos concretados en el PCC, a los criterios de evaluación y criterios de promoción. La organización de los recursos del centro irá encaminada a la consecución de estos principios y objetivos prioritarios. En Educación Infantil y Primer Ciclo: Los espacios de aula se distribuirán en zonas de aprendizaje (conversación, juego simbólico, juegos lógico-matemáticos, etc.) y además se contarán con los espacios de uso común (pasillos, biblioteca, patios, aulas de inglés, etc) En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria se mantendrán algunas zonas de aprendizaje dentro del aula (ordenador, biblioteca de aula) sin perjuicio de otras zonas u otras formas de agrupamientos que se consideren en cada momento.

El Proyecto ABP Traveller´s Diary se enmarca en el segundo ciclo de Primaria, en concreto en 4º curso, aunque el Proyecto ha sido apoyado por docentes de otras etapas y se extenderá a sus cursos, ya que por su naturaleza permite la flexibilidad de contenidos, actividades y en general de todo el diseño del Proyecto.

El proyecto Traveller´s diary tiene lugar a lo largo de varias semanas, y por lo tanto es susceptible de ser evaluado a través de los distintos procesos y tareas llevados a cabo por los alumnos, así como a través del resultado final, que será el diario propiamente dicho.

Por lo tanto, la evaluación del proyecto se llevará a cabo a través, en primer lugar, de una valoración de los conocimientos previos del alumnado. Todos o gran parte de ellos seguramente han planificado o han ayudado a planificar unas vacaciones en familia. Se invitará a los alumnos a relatar sus experiencias y a describir los procesos y preparativos necesarios para llevar elaborar el diario de viaje. En esta primera etapa tiene mucha importancia la autoevaluación, pues los estudiantes comparan conocimientos y los expanden a través de la puesta en común. Los resultados que arrojen esta primera evaluación perfilará los elementos del proyecto.

Durante el proceso de elaboración del diario se pondrá en marcha la evaluación formativa, donde se irá constatando el desarrollo del aprendizaje a través de las distintas tareas y actividades que irán conformando el diario de viaje. Se irá midiendo la adecuación del proyecto al nivel de los estudiantes, para contrastar si los alumnos están absorbiendo o no la información, y se procederá a modificar planificaciones, técnicas, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, etc, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de manera más eficaz. Esta etapa se medirá mediante la creación de mapas conceptuales, entradas en el diario de viaje, gráficos de temperaturas y población, etc

Por último, a través de la evaluación sumativa, se medirá el resultado del aprendizaje a partir del diario individual de viaje elaborado por cada estudiante. Parte de la evaluación comprenderá una exposición oral en la que cada estudiante podrá hacer uso de herramientas TIC para reforzar o enriquecer la misma.

Relación con el currículo: La relación con el currículo será llevada a cabo en cuatro áreas de conocimiento:

a) Matemáticas:

-Los alumnos desarrollarán habilidades en relación a magnitudes y medidas, ya que deberán realizar mediciones de distancias, expresarlas de forma compleja, efectuar operaciones, etc. Además, deberán efectuar cálculo elaborando un presupuesto de viaje y realizar cambios de moneda en caso de que la experiencia viajera tenga lugar fuera de las fronteras del euro. A través de los mapas que deberán confeccionar, también se verán involucrados conceptos geométricos tales como las figuras poligonales.

b) Lengua inglesa:

-A través de la escritura de las distintas etapas del viaje, los estudiantes irán mejorando las habilidades gramaticales y adquiriendo nuevo vocabulario. Además deberán realizar un resumen oral de la experiencia para el resto de compañeros. Toda la experiencia tendrá lugar en idioma inglés.

c) Ciencias sociales:

- Los alumnos con conceptos relacionados con la meteorología, identificando fenómenos atmosféricos y relacionándolos con el entorno. También se estudiarán conceptos demográficos y geológicos básicos.

Fases del Proyecto

En una primera fase los alumnos deben elegir su viaje ideal, un itinerario que irán recorriendo a medida que realizan distintas actividades relacionadas con el currículo. En esta fase hay un trabajo previo de recogida de información, y que está relacionada con aspectos importantes de cualquier viaje como los lugares de interés por los que el viajero pasará, mapas, ciudades, husos horarios, etc.

En la segunda fase se desarrolla la confección del diario de viaje propiamente dicho. El trabajo será dividido en distintas etapas, donde el alumno deberá desarrollar diferentes contenidos de forma obligatoria, tales como descripciones de los lugares y experiencias de cada jornada, elaboración de un pequeño mapa de ubicación, etc, y también contenidos optativos en función de las propias inquietudes del estudiante.

En una fase final, el alumno deberá realizar una exposición oral de su trabajo, para lo cual podrá disponer de la ayuda de soporte digital y las ya no tan nuevas tecnologías.

Temporalización

En principio el proyecto está diseñado para ser desarrollado durante ocho semanas, dedicando una media de una hora diaria al mismo. Se trata sin embargo de un proyecto muy flexible, al que se le puede dotar de mayor complejidad, para otras etapas educativas, e invertir más tiempo en el mismo, y también hacerlo más sencillo, de tal forma que pueda ser accesible a los más pequeños. Así, el proyecto será adaptado por la maestra de infantil, María, que lo convertirá en una iniciativa enfocada a la lecto-escritura y el dibujo, y por Damián, el profesor de Historia de Secundaria, que lo enfocará desde otro punto de vista, como un "viaje en el tiempo" que sus alumnos deberán emprender como parte del aprendizaje.

Requisitos materiales y humanos

El proyecto está concebido para que se trabaje individualmente, a fin de que cada alumno consiga elaborar un trabajo final, si bien cada día de trabajo será compartido por los niños en el aula, por lo que al estar trabajando siempre en torno a la misma tarea o actividad, se facilita la comunicación y el trabajo colaborativo. Los materiales a utilizar serán sencillos, comunes y propios de un aula( cartulina, tijeras, rotuladores...), si bien sería deseable que en la fase de preparación el alumno pudiera hacer uso de ordenadores en el aula de IT para la búsqueda de información.

Las mejoras relacionadas con las TIC, se harán fundamentalmente en el proceso de difusión, utilizando las herramientas más habituales de usuarios de RRSS:

Twitter: utilización del poco espacio ofrecido para escribir a fin de crear un tablón de anuncios, compartir enlaces, procurar incluir un hashtag semanal,información a padres de alumnos y fomento del aprendizaje colaborativo.









Facebook: aprovechar que la mayoría de alumnos YA están en Fabook para promover la interacción entre ellos y con la propia escuela,incluir recursos propios y de otros centros, utilizar distintas aplicaciones educativas y, en general, fomentar el debate sobre el Proyecto más allá de las aulas.









YouTube: hacer uso de los distintos tutoriales, vídeos ilustrativos de las actividades ya explicadas en clase, reforzando contenidos,y en general utilizar el lenguaje audiovisual para la incorporación de contenidos. También se utilizará esta plataforma para la exposición oral de los trabajos finales, previa autorización de los padres.





Instagram: subida periódica a la plataforma de fotografías de las distintas jornadas, realizar una narrativa fotográfica del proyecto, o llevar un diario gráfico del mismo.










Todos estos objetivos pueden ser ordenados y temporalizados a través de las muchas herramientas que la web 2.0 pone a nuestra disposición, como por ejemplo el uso de Google Calendar.

Análisis DAFO

-De entre las debilidades más notables del Proyecto, podemos destacar la falta de recursos necesarios para desarrollarlo aprovechando todas las posibilidades que ofrece. También cabe resaltar que se ha encontrado ciertas resistencias al cambio y a una manera distinta de trabajar. Por otro lado, es destacable en ocasiones la dificultad de trabajar la transversalidad, por falta de tiempo y de recursos, principalmente.

- En relación a las amenzas, la principal se centra en la dificultad de imponer el nuevo modelo, pues la resistencia y el hábito hecho a los modelos tradicionales, hace la tarea complicada en extremo.

-En cuanto a las fortalezas, he detectado que algunos profesores y el equipo directivo apuestan por la innovación, y el alumnado ha acogido con entusiasmo el proyecto, trabajando en las distintas actividades y en producto final tanto de forma individual como en grupo.

-Las oportunidades que ofrece el Proyecto pasan por la posibilidad de trabajar de forma transversal en distintas áreas curriculares utilizando como lengua vehícular el inglés. Además, el carácter ecléctico del Proyecto permite a los alumnos explorar su creatividad y elaborar un producto final único para difundir y compartir con el resto de los compañeros.


Thanks!

ABP: Perspectiva del centro

En mi centro de trabajo se está estudiando seriamente la implementación del trabajo a través de ABP. Si bien aún no se han puesto en marcha proyectos, la semana pasada tuvo lugar una formación del Profesorado que tenía como objetivo alinear a través de un ABP los contenidos curriculares y las competencias clave a desarrollar por el alumnado.
La primera jornada comenzó con algunas dinámicas en las que los profesores reflexionamos tanto de forma pedagógica como metodológica acerca de la implantación de un modelo ABP teniendo en cuenta la contextualización socioeducativa del centro. Las dinámicas favorecieron la reflexión, llegando a la conclusión de que, si bien, algunos libros de texto de diferentes niveles y etapas proponían ciertas actividades para trabajar procesos cognitivos superiores, normalmente se priorizaba el aspecto conceptual de la materia a tratar.

Por lo tanto, observamos que  tener competencia o ser competente debería transcender a los contenidos. Así, nos dimos cuenta de las posibilidades del ABP, pero también de que  la transición hacia una metodología activa conlleva paralelamente un proceso de “desaprendizaje” para volver a armarte de recursos, herramientas y metodologías con las que construir una nueva propuesta, un nuevo enfoque. Durante el debate, surgieron innumerables cuestiones acerca de si el ABP es compatible con otras metodologías o si es algo aplicable a todas las etapas, o si es compatible con las pruebas externas. La conclusión es que  El ABP es una herramienta más de aprendizaje que escala en las habilidades cognitivas de orden superior para transformar contenidos en auténticas creaciones de aprendizaje. Nuestros estudiantes aprenden lo que viven, aprenden lo que comparten y aprenden lo que crean. Esta perspectiva es determinante para entender la esencia del Aprendizaje Basado en Proyectos.
En la jornada siguiente llevamos  a cabo nuestras propuestas. Los distintos equipos equipos trabajamos en el diseño del canvas ABP partiendo desde el producto final que en la mayor parte de los casos fue digital. El diseño de los distintos ABP se realizó a partir de los objetivos de cada materia y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados. Posteriormente, cada grupo fue concretando qué competencias clave estarían presentes en su propuesta y de qué manera se llevaría a cabo a lo largo de las actividades programadas en las tareas. Finalmente, diseñamos tanto el elemento motivador como las preguntas guía tras la elaboración del canvas para poder presentar nuestro recorrido de aprendizaje de un modo motivador y retador a nuestros alumnos.

lunes, 7 de mayo de 2018

Rúbrica y línea del tiempo



RÚBRICA:


Criterios
Aprendizaje
 bajo
Aprendizaje medio
Aprendizaje bueno
Aprendizaje excelente
Cooperación y relaciones de grupo
No consigue coordinarse con el grupo
Les cuesta coordinarse y realizar el trabajo
Se coordinan y hacen un buen trabajo
Se coordinan y ayudan para hacer un buen trabajo
Tareas/Actividades
No realiza las actividades, o no entrega en tiempo y forma
Realiza actividades de baja calidad en tiempo
Trabajo de calidad, no en tiempo o forma
Realiza tareas de calidad, en tiempo y forma
Participación
Pocas veces incorpora ideas, y a menudo puede rehusar a trabajar con el resto
Un miembro satisfecho con el grupo que hace lo que se le pide
Por lo general proporciona ideas útiles. Es un miembro fuerte que se esfuerza
Proporciona siempre ideas útiles a la clase. Líder que contribuye con mucho esfuerzo
Rutinas y trabajo individual/final

El trabajo no presenta ningún esfuerzo por el alumno
El trabajo presenta algo de esfuerzo
El trabajo refleja un esfuerzo importante
El trabajo individual no refleja ningún esfuerzo por el alumno




El proyecto Traveller´s diary tiene lugar a lo largo de varias semanas, y por lo tanto es susceptible de ser evaluado a través de los distintos procesos y tareas llevados a cabo por los alumnos, así como a través del resultado final, que será el diario propiamente dicho.


Por lo tanto, la evaluación del proyecto se llevará a cabo a través, en primer lugar, de una valoración de los conocimientos previos del alumnado. Todos o gran parte de ellos seguramente han planificado o han ayudado a planificar unas vacaciones en familia. Se invitará a los alumnos a relatar sus experiencias y a describir los procesos y preparativos necesarios para llevar elaborar el diario de viaje. En esta primera etapa tiene mucha importancia la autoevaluación, pues los estudiantes comparan conocimientos y los expanden a través de la puesta en común. Los resultados que arrojen esta primera evaluación perfilará los elementos del proyecto.

Durante el proceso de elaboración del diario se pondrá en marcha la evaluación formativa, donde se irá constatando el desarrollo del aprendizaje a través de las distintas tareas y actividades que irán conformando el diario de viaje. Se irá midiendo la adecuación del proyecto al nivel de los estudiantes, para contrastar si los alumnos están absorbiendo o no la información, y se procederá a modificar planificaciones, técnicas, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, etc, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de manera más eficaz. Esta etapa se medirá mediante la creación de mapas conceptuales, entradas en el diario de viaje, gráficos de temperaturas y población, etc


Por último, a través de la evaluación sumativa, se medirá el resultado del aprendizaje a partir del diario individual de viaje elaborado por cada estudiante. Parte de la evaluación comprenderá una exposición oral en la que cada estudiante podrá hacer uso de herramientas TIC para reforzar o enriquecer la misma.

jueves, 3 de mayo de 2018

Evaluación Docente



La evaluación docente debe entenderse bajo mi punto de vista como una forma o medida de conocer si se ha cumplido o no con ciertos objetivos que se han propuesto previamente.


En este sentido, el primer acercamiento a la evaluación debe darse en relación a los conocimientos previos del alumno, llevando a cabo una labor de verificación de competencias y conocimientos del alumnado antes del inicio de la explicación de una nueva materia o tema. Estos conocimientos son el punto de partida y el apoyo para continuar añadiendo y completando información que permita el crecimiento cognitivo del alumno. Esta primera evaluación la realizo en mi labor docente a través de un simple test que me permita recabar la información necesaria para establecer un punto de partida real.Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hecho que el alumno posee conocimientos sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado en un año anterior, por ejemplo.


Pero posiblemente el tipo de evaluación más importante, o al menos así lo considero, es la formativa, la que se produce dentro mismo del proceso de enseñanza y permite medir el rendimiento de los alumnos a tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos están absorbiendo o no la información, de tal forma que se puedan modificar planificaciones, técnicas, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, etc, con el fin de alcanzar los objetivos fijados de manera más eficaz. La evaluación no se puede considerar una tarea rutinaria que simplemente busque el aprobado o el suspenso del alumno, sino la senda que se ha escogido para comprobar efectivamente que el aprendizaje que se buscaba al inicio de curso se está consiguiendo o si hay que cambiar de ruta o de estrategia de enseñanza.


Además, se consigue paliar el estrés que pueden sufrir los alumnos al pensar que tan sólo un examen será capaz de definir su éxito o fracaso como estudiantes, puesto que es un tipo de evaluación en la que se tienen en cuenta todos los esfuerzos y aportes de los alumnos, lo que permita que aprendan poco a poco de una manera diaria o regular. Debe ser en todo caso continua, cualitativa e individual


Las formas de evaluar en la etapa formativa son múltiples, siendo en mi caso las más utilizadas la solución de problemas, los proyectos, los debates, el uso de portafolios, los mapas conceptuales, y en ella no sólo deben contemplarse la adquisición de contenidos por parte de los alumnos, también las habilidades, destrezas y los valores son evaluados. 


Finalmente, en mi centro de trabajo también se lleva acabo evaluación sumativa, más tradicional, que  es la que se encarga de medir el resultado de los alumnos después de un proceso de aprendizaje. Estas pruebas, a pesar de que su objetivo último es aprobar o suspender al alumno, hacer que supere o no supere el curso, éste no puede ser el fin en sí mismo, sino que debe buscar que el alumno mejore y siga aprendiendo de la forma más óptima posible.Para poder conocer si una prueba sumativa ha sido buena, es importante recopilar datos sobre los resultados que ha obtenido el alumnado y establecer una correlación con los objetivos planteados, para ver si estos finalmente se alcanzaron o no.


Por lo tanto, podemos decir que en la evaluación sumativa se pretende no sólo medir el rendimiento del alumnado, sino también la eficiencia del programa de estudios y conocer en consecuencia si hay que realizar modificaciones.Lo importante no es sólo que busquemos datos cuantitativos, sino que también nos centremos en los datos cualitativos. Lo que queremos decir con esto es que la evaluación sumativa no debe definirse como un único examen final, sino como un proceso que englobe todas las evaluaciones que han formado parte del curso, haciendo un análisis y viendo si en balance, se han cumplido los objetivos docentes propuestos.

En términos generales, este tipo de evaluación se realiza en mi CEIP a través de un examen escrito u oral, en el que el alumno muestra si finalmente si ha adquirido o no los conocimientos necesarios para continuar avanzando a la siguiente etapa de su proceso de aprendizaje.

Sin duda la carencia más importante que detecto en mi centro de trabajo es que no exista un tipo de evaluación a la inversa, donde sea el alumnado el que, tras detectar carencias en el proceso de enseñanza, realice una evaluación del profesorado y elabore una serie de modificaciones a tener en cuenta por los docentes y la dirección del Centro.

miércoles, 2 de mayo de 2018

REVISIÓN PROTOTIPO(TIC)


Difusión ABP
Desarrollo ABP
Diseño ABP

Como he dejado indicado en entradas anteriores, las mejoras relacionadas con las TIC, se harán fundamentalmente en el proceso de difusión, utilizando las herramientas más habituales de usuarios de RRSS:


Twitter: utilización del poco espacio ofrecido para escribir a fin de crear un tablón de anuncios, compartir enlaces, procurar incluir un hashtag semanal,información a padres de alumnos y fomento del aprendizaje colaborativo.





Facebook: aprovechar que la mayoría de alumnos YA están en Fabook para promover la interacción entre ellos y con la propia escuela,incluir recursos propios y de otros centros, utilizar distintas aplicaciones educativas y, en general, fomentar el debate educativo más allá de las aulas.





YouTube: hacer uso de los distintos tutoriales, vídeos ilustrativos de materias ya explicadas en clase, reforzando contenidos,y en general utilizar el lenguaje audiovisual para la incorporación de contenidos.







Instagram: subida periódica a la plataforma de fotografías de los distintos eventos, realizar proyectos de narrativa fotográfica, conocer la actualidad de la institución o llevar un diario gráfico del aula.






Todos estos objetivos pueden ser ordenados y temporalizados a través de las muchas herramientas que la web 2.0 pone a nuestra disposición, como por ejemplo el uso de Google Calendar.


lunes, 30 de abril de 2018

Competencia Digital Educativa

Hoy en día, resulta fundamental para desarrollar plenamente el rol de docente, utilizar de forma efectiva todas las potencialidades que ofrecen las TIC. Profesores y maestros necesitan disponer, no solo de una alfabetización digital básica, sino también de capacidad de  integrarlas en sus prácticas didácticas, y para ello, su formación inicial y continua resulta fundamental. Por ello, es importante explorar la competencia digital de los docentes a partir de su autopercepción, un factor clave para su posterior desempeño, y tanto de las nuevas generaciones como aquellos con cierta experiencia, ya que a menudo se evidencian ciertas diferencias significativas, y lógicas, en cuanto a la edad, en el área de las habilidades digitales básicas.


Es importante, pues, que todos los profesionales de la educación sean conscientes de su nivel de competencia, analizando y emitiendo un juicio acerca de las capacidades en base a las cuales organiza y ejecuta su labor docente. El análisis de esta percepción no sólo nos sirve, como parte de la institución educativa, para detectar posibles carencias formativas sino que nos ayuda a visualizar hasta qué punto los docentes entendemos y estamos incorporando la tecnología en las prácticas didácticas y en los procesos de desarrollo profesional. La competencia digital no sólo supone, pues, la posesión de habilidades, conocimientos y actitudes, sino también, y tal vez, sobre todo,la capacidad de ponerlos acción, combinarlos y transferirlos, para actuar de manera consciente y eficaz con vistas a su aplicación en la actividad docente, con la finalidad de promover un verdadero aprendizaje en un contexto enriquecido por la tecnología.

En mi caso, a través de distintos cursos de formación, he procurado adquirir los conocimientos necesarios para entender los nuevos códigos comunicativos necesarios para participar de forma activa en la Red en el desarrollo de la competencia digital educativa, participando en distintos foros en los que el intercambio informativo ha sido sumamente valioso. Por otro lado, utilizo habitualmente herramientas para filtrar y utilizar información que pudiera ser de utilidad en el aula, y además del presente blog he creado y compartido algunos contenidos en distintas plataformas. A través del uso de RR.SS. he ido creando un perfil profesional en el que poder crear y compartir contenidos, así como experiencias docentes que pueden ayudar a la comunidad educativa en el avance hacia lo digital, sin dejar de lado ni denostar las formas clásicas de aprendizaje, pues opino que ambas deben integrarse en una sola experiencia de mayor calidad.

En relación a mi labor laboral, en relación a mi centro de trabajo, pienso que sería conveniente una mayor presencia en RRSS, recalcando la importancia de formar parte de las más importantes y utilizadas por la comunidad educativa: Twitter, Facebook, YouTube e Instagram. Así, en función de los recursos humanos con los que dispone el centro educativo, se podríanden definir los siguientes objetivos en función de cada una de las diferentes plataformas:


Twitter: utilización del poco espacio ofrecido para escribir a fin de crear un tablón de anuncios, compartir enlaces, procurar incluir un hashtag semanal,información a padres de alumnos y fomento del aprendizaje colaborativo.





Facebook: aprovechar que la mayoría de alumnos YA están en Fabook para promover la interacción entre ellos y con la propia escuela,incluir recursos propios y de otros centros, utilizar distintas aplicaciones educativas y, en general, fomentar el debate educativo más allá de las aulas.





YouTube: hacer uso de los distintos tutoriales, vídeos ilustrativos de materias ya explicadas en clase, reforzando contenidos,y en general utilizar el lenguaje audiovisual para la incorporación de contenidos.







Instagram: subida periódica a la plataforma de fotografías de los distintos eventos, realizar proyectos de narrativa fotográfica, conocer la actualidad de la institución o llevar un diario gráfico del aula.





Todos estos objetivos pueden ser ordenados y temporalizados a través de las muchas herramientas que la web 2.0 pone a nuestra disposición, como por ejemplo el uso de Google Calendar.








martes, 24 de abril de 2018

Comentarios al webinar



Desde el entorno directivo de los centros educativos se debe impulsar la cooperación basada en proyectos. Ese es, en mi opinión, el punto de partida: la creación de un clima colaborativo que vaya impregnando todo el centro y que vaya calando en todos los agentes educativos: profesorado, alumnos y padres. La segunda fase es la formación del profesorado en el aprendizaje basado en proyectos. De esta forma se conseguirá en mi opinión la consolidación del ABP como mecanismo para desarrollar competencias curriculares, aumentar la motivación y la autoestima del alumnado y potenciar la investigación y la colaboración. Una vez diseñado y llevado a cabo el proyecto es también muy importante la valoración del mismo, tanto por parte del profesorado como por el alumnado, realizando en función de los valores arrojados los cambios pertinentes en relación a los logros conseguidos, agrupación de los estudiantes, definición de tareas y actividades, etc.



viernes, 20 de abril de 2018

Proyecto Mínimo Viable

A traveler´s diary

Título: A traveler´s diary

Perfil de los estudiantes: El Proyecto se ha realizado para contener actividades a realizar por estudiantes de 4º de Primaria, pero es fácilmente adaptable a alumnos de otros cursos y etapas educativas.

El producto final: Será un diario en el que los alumnos irán desarrollando las nuevas destrezas adquiridas a través de la confección de las distintas ETAPAS por las que irán pasando. A través de dichas actividades, como la creación de mapas, búsqueda de información de los lugares, escritura de las vivencias y  de los lugares más importantes a visitar en cada etapa, etc, los alumnos desarrollarán las habilidades necesarias para llegar a los objetivos marcados.

Relación con el currículo: La relación con el currículo será llevada a cabo en cuatro áreas de conocimiento:

a) Matemáticas:

-Los alumnos desarrollarán habilidades en relación a magnitudes y medidas, ya que deberán realizar mediciones de distancias, expresarlas de forma compleja, efectuar operaciones, etc. Además, deberán efectuar cálculo elaborando un presupuesto de viaje y realizar cambios de moneda en caso de que la experiencia viajera tenga lugar fuera de las fronteras del euro. A través de los mapas que deberán confeccionar, también se verán involucrados conceptos geométricos tales como las figuras poligonales.

b) Lengua inglesa:

-A través de la escritura de las distintas etapas del viaje, los estudiantes irán mejorando las habilidades gramaticales y adquiriendo nuevo vocabulario. Además deberán realizar un resumen oral de la experiencia para el resto de compañeros. Toda la experiencia tendrá lugar en idioma inglés.

c) Ciencias sociales:

- Los alumnos con conceptos relacionados con la meteorología, identificando fenómenos atmosféricos y relacionándolos con el entorno. También se estudiarán conceptos demográficos y geológicos básicos.

Fases del Proyecto

En una primera fase los alumnos deben elegir su viaje ideal, un itinerario que irán recorriendo a medida que realizan distintas actividades relacionadas con el currículo. En esta fase hay un trabajo previo de recogida de información, y que está relacionada con aspectos importantes de cualquier viaje como los lugares de interés por los que el viajero pasará, mapas, ciudades, husos horarios, etc.

En la segunda fase se desarrolla la confección del diario de viaje propiamente dicho. El trabajo será dividido en distintas etapas, donde el alumno deberá desarrollar diferentes contenidos de forma obligatoria, tales como descripciones de los lugares y experiencias de cada jornada, elaboración de un pequeño mapa de ubicación, etc, y también contenidos optativos en función de las propias inquietudes del estudiante.

En una fase final, el alumno deberá realizar una exposición oral de su trabajo, para lo cual podrá disponer de la ayuda de soporte digital y las ya no tan nuevas tecnologías.

Temporalización

En principio el proyecto está diseñado para ser desarrollado durante ocho semanas, dedicando una media de una hora diaria al mismo. Se trata sin embargo de un proyecto muy flexible, al que se le puede dotar de mayor complejidad, para otras etapas educativas, e invertir más tiempo en el  mismo, y también hacerlo más sencillo, de tal forma que pueda ser accesible a los más pequeños. Así, el proyecto será adaptado por la maestra de infantil, María, que lo convertirá en una iniciativa enfocada a la lecto-escritura y el dibujo, y por Damián, el profesor de Historia de Secundaria, que lo enfocará desde otro punto de vista, como un "viaje en el tiempo" que sus alumnos deberán emprender como parte del aprendizaje.

Requisitos materiales y humanos

El proyecto está concebido para que se trabaje individualmente, a fin de que cada alumno consiga elaborar un trabajo final, si bien cada día de trabajo será compartido por los niños en el aula, por lo que al estar trabajando siempre en torno a la misma tarea o actividad, se facilita la comunicación y el trabajo colaborativo. Los materiales a utilizar serán sencillos, comunes y propios de un aula( cartulina, tijeras, rotuladores...), si bien sería deseable que en la fase de preparación el alumno pudiera hacer uso de ordenadores en el aula de IT para la búsqueda de información.




viernes, 13 de abril de 2018

ABP: Ideas fundamentales, Proyecto de Referencia y


Aprendizaje por Proyectos

Aprendizaje Instrucción Directa

Proyecto de Referencia: El diario de un Viajero.

El Proyecto, creado por Marina Tristán y enfocado a cuarto curso de Primaria, está basado en en el currículo oficial asignado a este grupo, y pretende el desarrollo de competencias y habilidades en torno a importantes asignaturas que se entrelazan e interactúan en la búsqueda de una experiencia de enseñanza y aprendizaje lo más completa posible.

Se trata de un proyecto en el que los alumnos, a través de una labor de investigación, elaboran su propio diario viajero, aprendiendo a interpretar mapas , a descubrir culturas, países y ciudades, a conocer la utilizar de los husos sociales, y a familiarizarse con las nuevas tecnologías aplicadas a la labor viajera. Así, aprenden a localizar lugares, a buscar y reservar transporte, a conocer culturalmente los lugares de destino, compartiendo intereses de tipo gastronómico o artístico, entre otros.

En el ámbito de las Ciencias Sociales, los alumnos aprenden, entre otras cosas, a confeccionar sencillos gráficos donde se reflejan las temperaturas y precipitaciones. También desarrollan la habilidad de confeccionar planos y mapas útiles a lo largo de su experiencia viajera.

En el campo de las Matemáticas, aprenden a identificar y utilizar unidades de medida del tiempo, construir figuras planas a partir de datos suministrados por el profesor, y también a realizar figuras poligonales que les ayude en la confección de mapas.

En relación a la Lengua y Literatura, los estudiantes toman contacto con los autores locales de los lugares por los que pasa el itinerario creado, aprenden a comunicarse con personas de otros ámbitos y elaboran resúmenes orales y escritos de las experiencias vividas.

Se trata pues de un Proyecto con objetivos bien definidos, donde se desarrollan actividades en diversas áreas de conocimiento. El objetivo final es la confección de un Diario de Viaje que recoja todo lo aprendido durante las semanas que dura la experiencia.

En relación a la temporalización, cada semana los alumnos en un área de conocimiento, aunque de forma transversal se van aprendiendo y desarrollando habilidades de distintas áreas de la etapa.

Por otro lado, el trabajo es todo momento colaborativo, ya que, si bien el proyecto final es individual, los alumnos investigan y comparten información acerca de los lugares visitados, las técnicas elaboradas para recabar información, para la confección de mapas, etc.

El proyecto final es la elaboración de un Diario de Viaje que el alumnado comparte con sus compañeros en una exposición oral, y que es, finalmente, el producto a evaluar por el profesional docente.

Diseño de prototipo de Aprendizaje por Proyectos

Prototipo







martes, 3 de abril de 2018

Plan Gobierno Abierto en Educación


                                                     Plan de Gobierno Abierto en Educación

Los cinco ejes en los cuales se sustenta el nuevo Plan Nacional de Gobierno Abierto podráin adaptarse al sistema educativo de la siguiente forma:

1) COLABORACIÓN

1.1. Creación de un foro nacional donde tanto las instituciones públicas como las privadas pudieran debatir sobre la situación actual real de Gobierno Abierto, así como la propuesta de nuevas iniciativas.

1.2 Creación de una Comisión Sectorial, formada por docentes, padres de alumnos y representantes de la Administración, encargada de coordinar todas las acciones encaminadas a mejorar el Gobierno Abierto.

1.3 Promoción de una Red de Entidades adscritas al Ministerio de Educación que velen por la transparencia y la participación ciudadana en la toma de decisiones relativa a aspectos educativos relevantes para la ciudadanía.

2) PARTICIPACIÓN

2.1 Promoción de un espacio participativo en la web sobre Gobierno Abierto donde todos los agentes involucrados en el proceso educativo puedan influir en aquellas decisiones administrativas que les afecten directa o indirectamente.

2.2 Posibilidad de participación en los presupuestos anuales relativos a Educación, a fin de que los ciudadanos puedan influir en la priorización de determinadas partidas.

3) TRANSPARENCIA

3.1 Mejora del Portal de Transparencia del Ministerio de Educación, Consejerías y Entidades Locales, con una continua supervisión y puesta al día, en colaboración con los profesionales de la enseñanza.

3.2 Programa de apertura a la información del sector público y su posterior reutilización con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de información entre Administraciones y agentes del sector educativo

4) RENDICIÓN DE CUENTAS

4.1 Posibilidad de acceder y extraer datos financieros relacionados con el gasto público, en materia de Educación.

4.2 Ampliación del acceso a esos fondos públicos, de tal forma que la sociedad educativa esté en una mejor posición de crítica, participación y exigencia, en su caso.

5) FORMACIÓN

5.1 Formación de empleados públicos, en contacto con el sector educativo, en todas aquellas herramientas, procesos, métodos e iniciativas que mejoren y promuevan la participación ciudadana.

5.2 Plan de sensibilización e información de la sociedad educativa para fomentar el uso de las herramientas que les permitan ejercer una posición activa en la toma de decisiones en materia de educación.

viernes, 30 de marzo de 2018

Proyecto colaboración Colegio Trinidad con el Ayuntamiento

 Dentro del Plan de Mejora de Colaboración entre el CEIP La Trinidad y el Ayuntamiento, se inscribe este Proyecto de Colaboración consistente en el fomento de las habilidades y capacidades intelectuales del alumnado de primaria a través de métodos de aprendizaje por descubrimiento, favoreciendo la ejercitación en la formulación de preguntas y el refuerzo del papel de la familia y el entorno más directo en la generación de este aprendizaje y conocimiento por parte del alumnado. Por último, también se busca relacionar todo este descubrimiento con entornos de difusión del conocimiento como es la propia ciudad concebida como un marco educacional y sus equipamientos patrimoniales. La propuesta surge de la colaboración del área de Didáctica de la institución y el Ayuntamiento. El resultado es un modelo de acción educativa basada en la preparación de una exposición museográfica en el aula de quinto de primaria del citado centro educativo. 

Este objetivo general se subdivide en dos objetivos específicos: uno de ámbito patrimonial y que halla su marco de carácter social en la labor de transmisión cultural de los museos, y un segundo puramente educativo, transversal, que se desarrolla en el aula.

Las acciones de esta actividad son las siguientes: 

1. En primer lugar, se propone al alumnado investigar cómo vivían y qué hacían sus abuelos cuando tenían la edad que ellos tienen y se muestran los pasos básicos para iniciar dicha investigación, haciendo énfasis en la necesidad de recopilar objetos, fuentes escritas, fuentes gráficas y relatos de sus familiares y conocidos. 

2. A continuación se les propone realizar una exposición con el material recogido y la documentación recopilada; para ello, los alumnos y las alumnas visitan un museo local, conocen sus distintos espacios y entrevistan a responsables de distintas áreas con el fin de descubrir algunos métodos de clasificación de fuentes y cuál es el proceso completo para elaborar una exposición museográfica. 

3. Se discutirán los diversos temas que constituirán la exposición, en función de los materiales obtenidos de padres y/o abuelos de las diversas familias.

4. Finalmente, el alumnado diseñará su propia exposición a través de los objetos que han recopilado. Para ello deberán no sólo exponer los objetos, sino ser capaces de rotular cartelas, colocar ambientación sonora si la hubiere y, sobre todo, saber explicar su contenido, poniendo de manifiesto los conocimientos que han adquirido. 

6. La puesta en escena de la exposición implica la preparación de la visita de familiares, amigos y otros grupos de alumnado de la propia escuela. 

7. Finalmente hay que proceder al desmontaje de la exposición y a la devolución de los objetos. Las fichas de cada uno de ellos son las que permitirán realizar el correspondiente trabajo de síntesis sobre lo que se ha aprendido del periodo.

martes, 20 de marzo de 2018

Proyecto de Presupuestos Participativos

                                            Proyecto Presupuesto Colaborativo



La finalidad de este proyecto colaborativo es que las vecinas y vecinos de una comunidad, que en este caso puede referirse a una institución educativa, participen en la toma de decisiones a la hora de invertir parte de unos recursos comunes en el desarrollo de actividades, en la compra de materiales u otros proyectos que se estimen oportunos, a fin de que todos los actores implicados puedan decidir en cierta medida sobre el desarrollo de dicha institución.

Para ello, se ha desarrollado el Proyecto en tres fases:

a) Recogida de Proyectos

Todos aquellos interesados en el establecimiento de prioridades de gasto deberán estar empadronados en la localidad en la que se desarrolle el proyecto. Deberán ser mayores de edad y podrán presentar el proyecto de forma presencial, en el Ayuntamiento, o bien "on line"

b) Debate y apoyo de las propuestas

Tanto de forma virtual como presencial los ciudadanos podrán apoyar las distintas iniciativas, a través de unas plataformas habilitadas por el Ayuntamiento.

c) Votación de las propuestas

A través de las votaciones telemática y presencial, y una vez debatidas las propuestas, se abrirá un plazo de votación, para que los ciudadanos elijan aquellos proyectos que consideren más adecuados para el mejor desarrollo de la institución educativa. Las propuestas que consigan los apoyos que sean considerados como mayoría cualificada, podrán llevarse a cabo.

martes, 13 de marzo de 2018

TRANSPARENCIA EN GOBIERNO ABIERTO

                                                               Gobierno Abierto, Transparencia(infografía):



Hoy en día, el concepto de Gobierno Abierto hoy en día es un lugar común y punto de encuentro de diversas corrientes donde se combinan la política, la gestión pública, la tecnología y cultura digitales y, sobre todo, el emprendimiento cívico.

En este sentido, las estrategias de Gobierno Abierto en todo el mundo han considerado, al menos, dos ejes prioritarios:

-Por un lado, la apertura de datos públicos (Open Data) que supone publicar información del sector público en formatos estándar, abiertos e interoperables, facilitando su acceso y permitiendo su reutilización. Ello promueve, por un lado, la innovación usando (o reutilizando) los datos públicos como catalizadores de nuevas aplicaciones y servicios y, por tanto, transforma a los gobiernos de proveedores de servicios a gestores de plataformas.

- Por otro lado, la apertura de procesos (open process) y el uso de redes sociales y plataformas digitales para la participación ciudadana (Gobierno 2.0), que persigue facilitar la comunicación e interacción, ,  el conocimiento y la experiencia de los ciudadanos para ayudar en el diseño y ejecución de políticas y provisión de servicios públicos y la colaboración dentro y entre las Administraciones Públicas y más allá.

En un futuro, el concepto y práctica del Gobierno Abierto debieran transitar hacia un modelo de gobernanza abierta (Open Governance), que puede entenderse como la configuración de un ecosistema donde el gobierno opera como una plataforma que trabaja con otros actores de la sociedad civil y el sector privado (basado en la construcción de confianza y ceder/compartir espacios de poder), lo que sustentaría una nueva arquitectura de relaciones cuya energía potencial favorecería el surgimiento de un nuevo ‘contrato social', en un plano de mayor horizontalidad, menores asimetrías, reducción de intermediarios y, por ende, una gestión co-responsable de los asuntos públicos en la que los gobiernos pierden el rol protagónico que históricamente han tenido en el procesamiento y resolución de las demandas sociales. 

martes, 6 de marzo de 2018

La importancia del Gobierno Abierto en la Educación

Hoy en día, es muy importante que los ciudadanos tengan amplios mecanismos de participación, y que  puedan exigirle a sus gobernantes que rindan cuentas y puedan acceder fácilmente a la información sobre el lugar donde residen. Eso un gobierno abierto. Cuando el gobierno tiene altos niveles de transparencia los ciudadanos pueden exigir que las promesas hechas por sus gobernantes sean cumplidas. En este sentido, es crucial en la sociedad actual que los ciudadanos tengan cada vez un espacio más amplio para para opinar sobre las leyes y otros elementos que los afectan en su día a día. Gracias a una mayor apertura y acceso a los datos del sector público, las personas pueden utilizar las herramientas telemáticas a su alcance, ayudando a crear instituciones eficaces y responsables que adopten decisiones inclusivas.

Por lo tanto, es clave para el desarrollo saludable de la sociedad que la comunidad docente tome conciencia de su papel relevante en la difusión y el conocimiento de la cultura de la transparencia, concepto a mi modo de ver, junto con el de participación, más importante en la definición de Gobierno Abierto. Es necesario hacer conocer a los alumnos la Ley de Trasnparencia promovida por la Administración, a fin de conseguir la toma de conciencia en el necesario cambio cultural que debe darse, promoviendo así la formación y sensibilización tanto del sector educativo, como del resto de actores que intervienen en una sociedad cada vez más compleja. 

Me parece por ello necesario que se contemplen a corto plazo en el sector educativo distintas acciones formativas, como cursos de formación, asignaturas transversales, seminarios, jornadas de información, con la finalidad de difundir esta nueva cultura basada en el principio de la transparencia a través de la formación y sensibilización en esta materia.

EDUCACIÓN EN GOBIERNO ABIERTO



A través de los diferentes Planes de Gobierno Abierto, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte pretende llevar al terreno educativo la tendencia iniciada hace unos años de crear una sociedad más comprometida con la transparencia y sobre todo con la participación y la colaboración con lo público, a fin de eliminar la opacidad administrativa en ocasiones demasiado asumida por la sociedad, y fomentar la rendición de cuentas y un papel mucho más activo del ciudadano en la gestión de lo público.


Desde el punto de vista educativo, y sobre todo a través de las herramientas tecnológicas y de la información, cuyo acceso se va haciendo gradualmente más sencillo y viral, la comunidad docente puede ayudar a construir el futuro educativo, siendo parte activa en la toma de decisiones que determinarán las líneas de actuación administrativa en materia de Educación, y que afectarán de forma irremediable a alumnos y profesionales docentes.

miércoles, 17 de enero de 2018

VISUAL THINKING: EVALUACIÓN


https://www.genial.ly/5a5f54337c3298116cf22057/visual-thinking



A través de esta metodología, consistente en trasladar tus pensamientos o ideas en imágenes captando en las mismas la esencia del mensaje a transmitir, se puede animar a alumnos de distintos niveles a crear mapas visuales y otras herramientas muy útiles para memorizar, organizar ideas, aclarar conceptos, etc. Al mismo tiempo, es una forma de comunicar eficazmente, cuando se consigue cruzar la frontera de la información lineal de la escritura a la visual, sin patrón común ni referencias definidas.En este sentido, es una de las técnicas más potentes y con mayor capacidad de retención y organización de la información.Si eres capaz de dibujarlo, es porque lo has entendido.


A través de la herramienta Genially, se han ido dibujando los conceptos aprendidos más importantes, a la vez que se han establecido enlaces de conexión con los distintos trabajos y actividades.

Time Lapse



Tras haber realizado este ejercicio con ayuda de mi compañero Tim, creo que la clave para poder realizar este tipo vídeos "time lapse" consiste en contar con una cámara de fotos que permita tomar fotografías cada una cierta cantidad de tiempo programable. La estabilidad de la cámara también es un requisito indispensable a la hora de realizar un Time Lapse de calidad. Para lograrl, es fundamental que te  hagas de un buen y firme trípode. A medida que se vaya adquiriendo experiencia, también se puede necesitar una base deslizante de modo de que puedas desplazar la cámara para recorrer una escena, al tiempo que sigue tomando fotografías de forma estable. Se trata de una técnica muy útil para utilizar en clase a fin de motivar y trabajar con los alumnos a partir de la utilización de las TIC.

lunes, 15 de enero de 2018

VISUAL THINKING: MAPA DE PROYECTO






A través de la realización de un Mapa Visual podemos detectar rápidamente las posibilidades que ofrece el Visual Thinking en la Educación. Así, se comprende que el éxito de esta técnica de aprendizaje se debe a que el cerebro humano está entrenado para asimilar imágenes con gran facilidad y siempre procesa mejor y con menos esfuerzo un dibujo que un texto.
Los usos del Visual Thinking en la enseñanza pueden llegar a ser numerosos ya que puede aplicarse a todo tipo de nivel educativo. En los primeros niveles, Infantil y Primaria,los más pequeños pueden empezar a expresar ideas, conectando unas con otras a través de sus primeros dibujos, bien de forma manual, con las pinturas y rotuladores que todos hemos utilizado tradicionalmente, o bien a través del uso de herramientas  de la Web 2.0. Asímismo, los alumnos más mayores pueden también beneficiarse de los aspectos más positivos del Visual Thinking a través de las nuevas tecnologías, utilizando técnicas más complejas y herramientas más avanzadas, pero también utilizando el clásico lápiz o bolígrafo. 
sólo es necesario un poco de motivación para dar rienda suelta a nuevas ideas. Así, dibujos simples o complejos, mapas conceptuales o, por ejemplo, mapas mentales, serán útiles para los estudiantes a la hora realizar presentaciones, coger apuntes, resolver problemas, planificar actividades, etc.

A la hora de realizar un Mapa Visual conviene seguir las siguientes directrices:
  1. Es muy útil partir de una imagen central, aunque esto depende de la idea que se pretenda representar.
  2. Es recomendable utilizar variso colores, para escapar de la monotonía monocromática, estimulando así la creatividad.
  3. Si es posible, y particularmente en los conceptos clave, utilizar efectos tridimensionales que hagan que esas ideas principales destaquen.
  4. Es muy importante jerarquizar y ordenar bien toda la información
  5. El recurso de la sinestesia es muy recomendable: hay que intentar reforzar un concepto con el máximo número de sentidos (color, sensaciones, movimiento, tacto, gusto,…)
  6. Conviene también utilizar muchos recursos para hacer las asociaciones: color, imágenes, símbolos, posición, etc.


miércoles, 10 de enero de 2018

Visual Thinking: English

https://drive.google.com/file/d/1vsVx8HeazIeRmhcK-i-60xCA7Eu_mTk_/view?usp=sharing

A través del pensamiento visual, he elaborado un mapa visual en el que la forma de procesar información se realiza fundamentalmente mediante el uso de dibujos. Mediante la utilización de conectores gráficos, imágenes y palabras es posible la comprensión rápida de la idea que se desea transmitir, y todo ello de forma más sencilla que si utilizáramos el lenguaje oral o literario.

A través de esta experiencia he aprendido que el sentido de la vista es muy relevante y que el lenguaje de las imágenes tiene un poder enorme para transmitir información, permitiendo una rápida comprensión de ideas que en ocasiones pueden ser complejas.


 Además, en contra de lo que pudiera parecer, para dibujar estos conceptos apenas es necesario dominar algunas formas básicas geométricas, como el círculo, triángulo y cuadrado, siendo suficiente con  combinarlas adecuadamente. No sólo no es necesario que seamos artistas, me parece además que el exceso de detalle podría incluso distraer de la idea que se pretende transmitir.


En suma, me parece una técnica muy útil que, adecuando los mapas conceptuales a diferentes grados de abstracción, puede ser aplicado en diferentes niveles de nuestro sistema educativo.